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安徽日報:勉成國器

作者:admin    發表時間:2014-10-17    瀏覽次數:2721  次
——百年名校安徽省桐城中學
安徽日報記者
    “厚德載物,自強不息”“愛國、民主、進步、科學”“博學而篤志,切問而近思”“誠樸雄偉,勵學敦行”與《光明日報》、央視等國家級媒體今年以來刊播的清華大學、北京大學、復旦大學、南京大學等任何一所大學校訓相比,創建于1902年的安徽省桐城中學校訓“勉成國器”毫不遜色。
    與國內許多高校校訓多是從中國古代典籍中提煉而成的有所不同,桐城中學校訓由晚清政府任命的京師大學堂(北京大學前身)總教習、桐城派后期大師、桐城中學創始人吳汝綸先生親筆所題。
    “勤勉努力,成為國家棟梁之才”校訓作為校長對師生的訓誡,桐城中學校長羅偉表示:這既是吳汝綸先生的辦學愿望,也是百年桐中堅守秉承的校園文化傳統,最可寶貴的精神財富。桐中從辦學的第一天起,就時刻堅定報效國家的教育理念,注重對師生國家意識,民族意識的培養。
    “勇擔大任,志在爭先?!卑儆嗄陙?,桐城中學在晚清時期,被稱作“安徽革命教育的策源地”;民國時期,被譽為“安徽省最優秀的中學”;新中國成立后,1958年被確定為安徽省首批七所重點中學之一,1999年被命名為“安徽省示范高中”;新時期以來,教育教學一直走在安徽省最前列。
    從上世紀初,到本世紀,110多年辦學,“人才的搖籃”、“桐中桃李遍全球”、“名揚四?!钡谋澈蠼o了我們怎樣的啟示?
人才奮興
    正如桐中創始人吳汝綸先生期望:“后十百年人才奮興胚胎于此?!?/font>
    在桐中校園內有一道亮麗的文化風景:“院士榜”———陸大道、孫德和、慈云桂、吳曼青、程和平、楊善林6位從桐中畢業的兩院院士成為學校培養“國器”之才的縮影。
    記者從中選出幾位。中科院院士陸大道,1958年畢業于桐城中學,著名經濟地理學家,長期從事經濟地理學和國土開發、區域發展問題研究。近年來,對我國區域發展、地區差距和大區域可持續發展進行了大量實證性和理論研究。
    “課堂上,他因沒有回答不了的提問,常常受到老師的贊揚?!痹薪萄惺抑魅硒P良儀先生回憶他這位高中時的校友:“他不僅成績優異,課余生活也豐富多彩,打得一手好乒乓,拉得一手好二胡?!?/font>
    活躍在經濟地理學界的陸大道院士,據新華社報道,去年9月7日,應國務院邀請,參加了中國城鎮化問題座談會。
    “龍眠鐘起,代起人豪?!弊钭屝iL羅偉自豪的是2013年?!拔倚S袃晌恍S淹瑫r當選為兩院院士,程和平,細胞生物學專家,發現并命名了細胞鈣信號的基本單位———‘鈣火花’;楊善林,決策科學與技術、計算機仿真與控制系統等領域專家?!?/font>
    “我在桐中教了他三年高中數學。對于課本上的問題,楊善林不是被動接受,而是主動思考,經常為解決某個數學問題,不時地向我提出一連串的問題,直至將問題搞透徹為止,在我的記憶中,他是向我提出問題最多的學生之一。主動學習,使他成績優異并具有潛在優勢?!兵P良儀先生回憶。
    另一方面,記者從桐中跟蹤校友成長的記錄中發現,校友成為各行業領軍人才越來越年輕化。楊善林院士1966年畢業于桐城中學,程和平院士1980年畢業于桐城中學。
    而據中新社報道,31歲,獲得中國雷達學會最高獎“申仲義雷達獎”,32歲獲得“中國青年科技獎”,36歲擔任國家一類骨干雷達研究所所長,44歲當選中國工程院士。建立了中國第一個公共安全技術研究院,推動了中國雷達技術和公共安全產業實現了跨越發展。這位雷達方面的專家———吳曼青院士,1983年畢業于桐城中學。
    身邊榜樣的力量是巨大的。路過院士榜的學生告訴記者:“同學們正在發憤學習,長大后也要像他們那樣,成為拔尖人才,為母校爭光?!?/font>
    “院士榜只是學校育人環境文化的一部分,我們就是要通過著名校友潛移默化的影響,激發在校學子日后成為國家棟梁之才,時時刻刻想著為振興中華而讀書?!毙iL羅偉指出。
    不僅在科學技術界,桐中倡導“文理并重”、“合東西國學問精粹陶冶而成”的教學方向,使得學子在其它領域都有重要影響的杰出人才。
    將軍外交家黃鎮、美學泰斗朱光潛、哲學家方東美、著名作家方令孺、葉丁易、舒蕪……桐中校史上可以列出一長串知名校友名單。
    人才培養向來具有國家屬性,時代屬性。不難發現,桐中百余年辦學,前半個世紀救國、圖存,后半個世紀強國、富民。作為一所著名中學,其培養的人才既是世界的,國家的,也是本土的,在桐城市黨政機關、企事業單位也活躍著桐中畢業的學子,為當地經濟社會發展做出了重要貢獻。
名師興校
    據桐中的一位校友回憶,1980年8月,安徽省委主要領導在桐城考察工作時說:桐城在全國是很有名氣的,因為桐城縣出了一個桐城派。還有一個桐城中學也是名揚四海的,培養出了一大批成就很大的學生,像朱光潛、黃鎮、章伯鈞等人,我是肥東人,當時很想進桐城中學,但沒有機會,至今仍感到遺憾。
    “你們能不能說說桐城中學辦得那么好的主要原因是什么?”現場的一位桐中老師回答省委書記,其中的一個重要原因是桐中教師個個都過勁,桐中教育質量高,主要是教師質量高。
    事實上,考察桐中百余年辦學,大師、名師輩出。
    桐中創始人吳汝綸,同治年間進士,授內閣中書,曾國藩因喜愛其文而留作幕府,著作等身。大膽預言:“后西學盛行,六經不必盡讀?!?/font>
    “先生殫心教學,其論學不分門戶,而根本道德,順應潮流,力求革新,并以語體文編寫教材?!蓖┏桥珊髮W大師、北京大學文科學長、安慶一中首任校長姚永概曾任桐城學堂監督并兼任國文教員。
    而以師德為本,以學問為重,以教書育人為榮,成為百年桐中教師文化傳統,潛移默化,代代相傳。
    全國人大代表慈昌淦先生在安徽省教育界是一位很有影響力的特級教師和教育專家。學生們喜歡他簡潔易懂的教學藝術,同行們敬佩其執著的教育精神,慈老師患有嚴重痔瘡,有時外面的長褲上都流有血跡,但仍然堅持上好每一節課,堅持參與集體備課。
    授課藝術爐火純青的特級教師方不圓,被師生尊稱為“百管先生”,經常隨身帶一枚“管事”的口哨,凡學校的事,學生的事,無不關心。教學之余,筆耕不輟,百余篇教學論文發表于《數學通訊》等刊物上。
    “全國模范教師”、“安徽省優秀教師”、“安徽省勞動模范”副校長彭年則是新時期桐城中學優秀教師代表。
    “上課首先是一件令人身心愉悅的事,作為管理者深入教學一線有利于了解師生狀態。發現問題,及時解決?!?014年安徽省先進教育工作者、桐城中學校長、安徽省特級教師羅偉,盡管日常事務繁重,但還是克服困難,承擔了一個班的化學課教學任務。
    為了不給教學工作造成損失,不給自己留下遺憾。他堅持每課必備,也從不因開會出差等耽擱學生一節課,從不減少對學生作業的批改與評析。
    他所教授班級的學科成績始終處于年級前列,指導學生參加化學競賽,獲得“化智杯”四連冠。培養的學生一大批已成為英才。他的得意弟子之一,1990年畢業于桐城中學的“段———郭界限”理論的創立者段路明教授,已成長為站在世界量子科學領域最前沿的科學家,讓世界為中國人喝彩。
    名師鑄就名校。百余年來,桐中不斷探索教師管理與培養機制,造就了一代又一代,一批又一批師德高尚,學識淵博的教師隊伍。
    桐城學堂創立之初,堂長吳汝綸即聘任外籍教師教授日文、法學、經濟課程,其后的歷任校長馬其昶、孫聞園等秉承“延聘名師,造就名師”傳統,一方面四處選聘有真才實學的教師,另一方面,注重對本校教師的培養。
    比如,1904年,桐城學堂就開辦了師范班,挑選房秩五(浮山中學創辦人)等到日本留學,學習速成師范;第二年,學校又選派10人再赴日本深造,學成后為本校服務。
    而縱觀桐中解放前47年,教師都采用聘任制,執教時間短則一個學期,長則數年;有專職,有兼職;人員構成復雜,有解元、官員,也有非師范學校之外的各類院校畢業生,但都沒有鐵飯碗,不搞終身制。憑本事拿錢,自由流動。
    解放以后,由于人事制度的變革,教師隊伍相對穩定。不少學校教師大都“從一而終”。但桐中可能是一個例外。五六十年代,“桐中教師有進有出,能者進,弱者出?!?/font>
    據學校介紹,上世紀八十年代,新分配來的高校畢業生要在教研組實習半年或者一年,寫備課筆記,批改作業,聽老教師上課,然后進行試教。先在教研組內試講,由組內老師評議,后上課堂試講,由學生評議,不合格者不能成為桐中教師。
    九十年代以來,桐中采取這種試教方式,共選拔了百余位教師。如今大都成為教學骨干。
    青年教師是學??沙掷m發展的未來。桐中一方面實施“三年成長,五年成才,十年成名”的“3510工程”。另一方面夯實“上好四課”基礎工程。上崗前上一節亮相課,一個月后上一節“診斷課”,半年后上一節“檢測課”,一年后上一節“過關課”。包括校長、中層干部、學科教師都必須參加聽評課,把脈問診。
    近年來,學校與美國、新西蘭、澳大利亞等國名校加強交流,先后選派22位教師赴國外進修培訓,聘任四位外籍教師到校任教?!皬妿煹?、抓培訓、促交流、興教研……”桐中系列化舉措,不斷提升教師專業化成長步伐。
    目前,學校包括全國模范教師、安徽省特級教師、安徽省級教壇新星、市級學科帶頭人、名師團成員、各類大賽一等獎獲得者等占全校教師數的近二分之一,為英才教育提供了切實可靠的師資保障。
課堂哲學
    課堂是教育的圣地,師生生命成長的圣地,傳道授業解惑的圣地。毫無疑問,桐中百余年辦學,也是一部不斷追求課堂教學文化史。
    桐城學堂開辦之初,教學主要以講演式和注入式為主。
    民國時期,在教法上,較之此前又有了突破。堅持以學生自學為本位,采用自學輔導的方法教學。課前重預習,課后重復習。期望學生食古能化,中西結合,達到思想獨立,應用有方的境界。
    新中國成立以后,桐中在常規教學中采用“精講多練勤輔導”的教學模式,其后又發展成為“精通教材,精講多練,講練結合”的新經驗。
    現在,著名的“備課深,上課清,作業精,輔導勤”的十二字教學方針即是桐中對課堂教學集大成的總結,也是桐中對課堂教學文化做出的重要貢獻。
    在學校的解讀中,高度概括桐中教師教學全過程的十二字方針,充滿了教學辯證法。
    “備課深”:深刻,把握教學的本質和關鍵;深化,以發展的思想備課,滲透最新的科學成果;深廣,由此及彼,洞悉知識的內在聯系。
    “上課清”:清楚,語言流暢,通俗易懂,詳略得當;清雅,板書設計,課件制作,邏輯推理,語言風格,給學生以美的享受,感受由課堂文化帶來的溫暖與快樂。
    “作業精”:精當,設題巧妙,具有啟發性;精確,命題縝密,發揮作業的導向功能;精粹,作業設計具有典型性和代表性,觸及教學的核心。
    “輔導勤”:勤快,了解學生,走近學生;勤勉,勤于思考,勤于總結。勤于研究,注重反饋,及時關注學生。
    令人欣喜的是,在新課程改革背景下,桐中課堂教學文化理念再次躍升,學校響亮提出:“素質在課堂,特色在課堂,名校在課堂”和“目標導學,合作探究,自主有效”的課堂教學新模式。
    成功的教學文化,一方面啟發和指導桐中教師專業化成長,使教師生命能源不斷補充,精神生活不斷豐富,心理需求不斷滿足。在促進教師個體價值得到充分實現的同時,確保了群體優秀。
    另一方面,更為重要的是,桐中在教學過程中實現了對學生思維能力、問題能力、創新能力、道德能力的全面培養,為學生的未來發展奠基。
    作為最顯性和為社會關注的教學成果,改革開放三十多年來,桐中高考一直位居安徽省重點高中前列。1984年和1991年兩度考出全省理科狀元,百余人在歷屆高考中進入全省總分前十名,四個學科人均成績20余次位居全省第一。學校為全國各類高校輸送了合格新生三萬多名,他們中有數千人已經取得了博士、碩士學位,有的已成長為新一代有影響的杰出人才。
    “本科錄取率面廣,一本院校錄取率高,著名高校錄取率大幅上升?!碧貏e是近幾年來,桐中高考更是屢創佳績。
    2011年,取得了安慶市省級示范高中第一名的好成績;2012年,一本達線率躋身全省省級示范高中前三名;2013年,有3人達清華北大錄取線;2014年,高考報名學生數962人,本科達線927人,達線率96.36%,一本達線652人,達線率67.57%。
勇于創新
    時代在變,教師在變,學生在變。一所傳統名校既要繼承傳統,又要不囿于傳統,在創新中面向未來。
    “全校上下凝心聚力,把學校打造成省內一流,國內知名,海外有影響的優質高中?!边@是桐中2012年提出的學??傮w發展目標。
    “立足桐中看桐中,跳出桐中看桐中,放眼周邊看桐中,面向未來看桐中?!钡歉咄h,亦帶出了桐中“一本院校錄取率高,學科競賽獲獎層次高,高中學業測試優秀率高”的“三高”質量目標。
    “三高”不僅找準了學校工作的著力點,且“高中學業測試水平優秀率高”頗具前瞻性。按照國務院今年九月份發布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》,未來高考只考語數外三門,再根據學校要求和學生興趣特長,在政治、歷史、地理、物理、化學、生物6科中,任選三科學業水平考試成績計入高考成績。曾經看似平常稀松的高中學業水平測試,如今,以一個前所未有的高度進入了國家視野。
     考過了就行,理科生對政史地,文科生對理化生,在學業水平測試完后,一律刀槍入庫。而在桐中,高中學業測試水平優秀率達到了90%。對學業水平的高度重視,體現了桐中“重平時,厚基礎,全面發展的教育觀,是一所名校對教育本質規律的認識?!苯逃缛耸吭u價。
     圍繞不同階段的發展目標,桐中近些年來在教育的多個領域進行了改進和創新。
     “從管理機制上調動教職工的積極性和創造性,激發學校的辦學活力和競爭力?!蓖┲袌猿峙c完善校長負責制、全員聘任制、崗位責任制和結構工資制“四制”,實現教育資源的合理配置和責權力的適度調整。
     起于微小,培養學生道德。桐中摸索出一套對學生包括“起床、早操、早讀、早餐、聽課、課間操、晚自習、就寢”等方面的全程管理模式,對過程中的每一個環節都有記載、有考核、有通報、有落實。
     起于細節,養成師德師能。桐中對教師的“備課、上課、輔導、考試、作業批改”等同樣實行全過程管理。
     課程永遠是一所學校最核心的事件。桐中從課程建設、課程類型、課時安排等方面均衡自然學科與人文學科、高考學科與非高考學科、文化知識與實踐能力全面協調發展,不斷豐富和完善課程體系。學校組織教師開發了《桐城派名家傳略》、《化學生活》等多門校本課程。藝術節、體育節、科技節、學生社團、社區服務、社會實踐也被提升到課程建設的高度。
     對教育領域最為敏感,也是最難做的評價改革,桐中嘗試:“不僅要看學生學業成績的發展提升,也要看學生心理、習慣、興趣、特長的發展變化?!辈灰愿呖汲煽冋撚⑿?,而是“根據學生參加研究性學習、學科活動、音體美活動等評價學生的綜合素質?!币远嘣?,發展性構建學生綜合評價體系。
    教師評價同樣也是一道難題。桐中從傳統側重于最終成績的評價中走出來:將學生個體、學生類型、班級學生、年級學生的起始狀態與某一階段的發展變化狀態進行比照性分析評價;將教師的常態教學理念、方式與過程中的作為、結果做比照性的評價分析;將學生的最終學習、道德成長進步與高中三年不同階段的狀態與教師的作為進行分析評價。
     教師的評價方式也在改變。學校評、年級評、自評、互評、學生評、家長評、社會評、第三方機構評。
    ……
    “教育興,則國家興,教育興,則桐城興?!睘榱俗尭嗟暮⒆酉硎軆炠|教育資源,2011年,桐中110年校慶前夕,桐城市委市政府做出了擴建桐中校園的決定,“規格很高”,成立了以市長為組長的桐中建設發展領導小組。
    市委市政府高度重視,為學校持續發展注入了強勁動力。如今,擴建后的桐中校園面積比過去增加了一倍。布局更加合理,功能更加齊全,裝備更加現代化。
    在這所美麗的校園里,記者見到了桐城文派的“活石”:大師姚鼐240多年前親種的銀杏樹;寓意“做人勿學紫藤不能自力”,吳汝綸先生110多年前親手栽種的老紫藤;80年前興建的旨在追求“后樂”的后樂亭……與普通學校不同,桐中校園內這些不可復制的獨家資源正是名校對師生無形的熏陶。
    記者觀察到這樣一個細節,桐中所有的現代建筑都呈深灰色系?!坝眯淖鼋逃?,細心做教育”校長羅偉在參觀北京大學時,受到了啟發?!斑@樣的建筑、色彩一二十年后都不會落伍,也體現了學校悠久的歷史和深厚的文化底蘊?!?/font>
    “傳統讓我們自信自豪,創新讓我們進步發展?!倍凇皞鹘y與現代相統一,繼承與創新相結合”上,在歷史名校中,桐中無疑是做得最好的學校之一,成為其最鮮明的亮色。這或許是百年桐中給我們的有益啟示。
    金秋陽光下,桐中校門上吳汝綸先生墨跡“勉成國器”四個大字流光溢彩。徜徉在校園內,每一位桐中師生都能切身感受到,優秀的校園文化就像空氣一樣彌漫在每一個角落。在一切為了未來的教育氛圍中,學生們時刻準備著成為國器之才。
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